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教师招聘备考：测一测教育学知识疑惑知多少
教育学部分
1.关于夸美纽斯和赫尔巴特的独立有何区别?
【答案】：
夸美纽斯在1632年出版《大教学论》，标志着教育学成为一门独立的学科;
赫尔巴特在1806年出版《普通教育学》，并以伦理学和心理学作为理论基础，标志着教育学成为一门独立、规范、科学的学科。
2.道家顺其自然的思想是什么?
【答案】
道家顺其自然是指：顺其自然，复归人的自然本性。天法道，道法自然。
3.巴班斯基教学过程最优化是指什么?
【答案】：
该理论在提高教学质量与效益、提高教育研究水平等方面具有重大意义。
巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。因此，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则;是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。
4.教育研究方法部分：描述记录、取样记录、行为核对的区别?
【答案】
①描述记录：
包括日记描述法、轶事描述法、连续记录法。
②取样记录：
包括时间取样(以时间作为选择标准，专门观察在特定时间内所发生的行为，主要记录行为发生与否，呈现频率及其持续时间)、事件取样观察某种行为(以事件、活动作为选择标准进行分类取样)。较描述观察具有更好的客观性、可控性和有效性。既获得可靠的观察资料又节省了人力、物力和时间。
③行为核对表
观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现此行为时，就在该项下面划勾。主要是用来核对重要行为出现与否，不提供行为性质的资料。
5.教育起源学说：社会性和目的性可以区分，但是在什么情况下选目的性?
【答案】
教育的根本是一种( )的活动，优先选择社会性。
6.泮宫是什么?
【答案】
西周诸侯所设大学。与周天子辟雍类似，是国家最高学府，同时也是按时举行祭祀、庆功等多种礼乐活动的场所。辟雍中央为高台建筑，四面环水(圆环)，而诸侯泮宫等级逊于辟雍，仅有三面环水(半圆环)。如郑玄所说:"泮之言半也，半水者，盖东西门以南通水，北无也。"
7.学生权利部分，搜身属于侵犯隐私权，搜书包属于隐私还是人身自由?
【答案】
搜身属于侵犯人身自由权;搜包属于隐私权。
8.教师劳动特点：主体性和示范性的具体区别?
【答案】
主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。
示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。
9.教师职业素养和专业素养的区别?
【答案】
是同一知识点的不同说法。
10.幼儿学习小学的内容，违背顺序性还是阶段性?
【答案】
是阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
11.综合课程的四种形式：相关、融合、广域、核心课程的区别，大小范围?
【答案】
相关课程：亦称“联络课程”，由具有科际联系的各学科组成的课程。
融合课程：亦称“合科课程”。由若干相关学科组合成的新学科。例如把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。(融合程度比“相关课程”高，相关课程有独立也有联系)(内在联系)
广域课程：亦称“综合课程”。合数门相邻学科内容而形成综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程;把物理、化学生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。(独立性比相关课程差)
核心课程：亦称“问题课程”。是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。
上述四类课程主要是为了改正学科课程分科太细的缺点，采用合并有关学科的办法，来编定课程，使每一门学科包括的科学领域较广，实际上都是综合课程。只是各类知识的相互联系与配合不同。
12.课程理论流派要素主义和永恒主义的区别?
【答案】
要素主义课程的内容应该是人类文化的“共同要素”
永恒主义：“永恒学科”是课程的核心。(经典知识，数学、拉丁文)
13.课程目标部分：普遍性目标、行为性目标，生成性目标，表现性目标的区别?
【答案】
普遍性目标”取向是指有意识或无意识地依据一定的哲学或政治见解，推演出具有普遍或一般性质的教育宗旨或原则，再将这些宗旨或原则运用于课程领域，使之成为课程领域一般性、规范性的指导方针的课程目标选定方式。
行为目标 也称作业目标，是指可观察和可测量的行为陈述的目标。最推崇行为目标的当属美国的泰勒，他的课程理论被称之为课程设计的目标模式。
生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际进展提出的相应的目标。生成性目标更关注的是过程。
表现性目标(expressive objectives)是美国课程理论家艾斯纳提出的叙写课程目标的一种主张。他认为，课程设计的叙写可有3种不同的形式：行为目标、解决问题的目标和表现性目标。解决问题的目标不是把重点放在特定的行为上，而是放在认知灵活性、理智探索和高级心理过程上。
14.CSE评价模式是什么?
【答案】
CSE即美国加利福亚大学洛杉矶分校评价研究中心(Center for Study of Evaluation)的简称。该模式包括下面四个步骤：
第一，需要评定。所谓需要评定就是调查人们有何种需要，核心问题是确定教育的目标。
第二，方案计划。这一步的核心是对各种备选方案达到目标的可能性作出评价，它包括对课程内容与教育目标一致性方面的分析以及对设备、资金和人员配置方面情况的研究。
第三，形成性评价。这一步的重点在于发现教育过程的成功和不足之处，修正教学活动中某些偏离预期目标的地方，从而保证教育目标的实现。
第四，总结性评价。CSE的总结性评价是对教育质量的全面调查和判断。
15.教学法区别?
【答案】
16.德育的正面教育和纪律约束相结合、尊重学生与严格要求学生相结合怎么区别?
【答案】
正面教育和纪律约束相结合:从方法层面，强调知和行统一起来教育;
尊重学生与严格要求学生相结合：从态度方面，要做到尊重学生人格尊严
