2022下半年教资教育知识与能力知识中学生学习心理之学习的认知基础

　　第一节 感觉

　　一、感觉的概念☆☆

　　二、感觉的分类☆

　　三、感觉的一般规律☆☆☆☆

　　(一)感受性和感觉阈限

类型	概念	关系
感受性	感觉器官对适宜刺激的感觉能力	感受性的高低用感觉阈限的值来度量。感受性与感觉阈限在数值上成反比关系
感觉阈限	能引起感觉的持续一定时间的刺激量
绝对感受性	感觉器官对最小刺激量的感觉能力	反比
绝对感觉阈限	刚刚能引起感觉的最小刺激量
差别感受性	感觉器官对两个刺激物之间最小差异量的感受能力	反比
差别感觉阈限	刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量

　　(二)感觉的相互作用

　　1.同一感觉的相互作用

　　2.不同感觉的相互作用

　　第二节 知觉

　　一、知觉的概念☆☆

　　二、感觉和知觉之间的关系☆

　　三、知觉的种类☆☆☆

　　四、知觉的特性☆☆☆☆

　　(一)知觉的整体性

　　知觉的整体性是指我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体。

　　(二)知觉的理解性

　　知觉的理解性是指根据已有的知识与经验，对感知的事物进行加工处理，并用言语把它揭示出来的特性。如“外行看热闹，内行看门道”。

　　(三)知觉的选择性

　　作用于人的客观事物是纷繁多样的，人不可能在瞬间全部清楚地感知到;但可以按照某种需要和目的，主动而有意地选择少数事物(或事物的某一部分)作为知觉的对象，或无意识地被某种事物所吸引，以它作为知觉对象，对它产生鲜明、清晰的知觉映象，而把周围其余的事物当成知觉的背景，只产生比较模糊的知觉映象。如“万绿从中一点红”、两歧图形。

　　(四)知觉的恒常性

　　知觉的恒常性是指当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的知觉映象仍然不变。

　　

　　第三节 注意

　　一、注意的概念☆

　　二、注意的特点☆

　　三、注意的功能☆

　　四、注意的分类☆☆☆

　　根据有无目的和是否需要意志努力，注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意。

　　五、注意的品质☆☆☆☆

　　(一)注意的广度

　　注意的广度，也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。

　　(二)注意的稳定性

　　注意的稳定性，是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短的特性。

　　注意不稳定表现为注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引，它使我们不能清晰地认识事物，所以我们必须和它作斗争。

　　(三)注意的分配

　　注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。

　　(四)注意的转移

　　注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。

　　六、注意规律在教学中的运用☆☆

　　第四节 记忆

　　一、记忆的概念☆

　　二、记忆的分类☆☆☆☆

名称	概念	特点	编码方式	存储方式
瞬时记忆 （感觉记忆/ 感觉登记）	当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，是一种保留瞬间的记忆	时间极短（4s以内）；容量较大；形象鲜明；信息原始，记忆痕迹容易衰退	图像记忆 为主； 声像记忆 为辅	选择性注意
短时记忆 （工作记忆）	信息一次呈现后，保持时间大约在20秒左右，最多不超过1分钟的记忆	时间很短（1分钟内）；容量有限（7±2组块）；意识清晰；易受干扰	听觉编码 为主； 视觉编码 为辅	复述
长时记忆 （永久性记忆）	保持时间在一分钟以上、直到许多年甚至终身保持的记忆	容量无限；信息保持时间长久	意义编码： 表象编码、语义编码	分类存储

　　(一)根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

　　(二)根据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆

　　(三)根据信息加工与存储的内容不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆

　　三、记忆的品质☆

　　四、记忆过程☆☆☆☆

　　记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。从信息加工的角度来看，记忆过程是对输入信息的编码、储存和提取的过程。

　　(一)识记

　　(二)保持与遗忘

　　1.遗忘的规律

　　最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。

　　艾宾浩斯遗忘曲线图

　　这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。概括地说，遗忘的速度是先快后慢，遗忘的材料是先多后少。

　　2.影响遗忘进程的因素

　　影响遗忘进程的因素包括：(1)学习材料的意义、性质和数量。(2)学习程度。实验证明，学习程度达到150%时，记忆效果最好。(3)记忆任务的长久性与重要性。(4)识记的方法。(5)时间因素。(6)材料的系列位置效应。系列学习材料在系列中的位置对记忆效果有重要影响，称为系列位置效应。遗忘中的抑制现象有两种：前摄抑制和倒摄抑制。先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用，称为前摄抑制。后学习的材料对保持和巩固先学习材料的干扰作用，称为倒摄抑制。(7)学习者的需要和兴趣。(8)情绪和动机。

　　3.遗忘的原因

　　4.防止遗忘的方法——复习

　　(三)回忆或再认

　　五、提高记忆效果的方法☆☆☆

　　第五节 表象与想象

　　一、表象的概念与特征☆

　　二、想象的概念与分类☆

　　第六节 思维与问题解决

　　一、思维的概述☆☆☆

　　思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的、概括的反映。间接性和概括性是思维的两个特点。

　　(一)思维的种类

依据	分类
思维活动凭借物的不同	感知动作思维（3岁之前） 具体形象思维（3—7岁） 抽象逻辑思维（7岁以后）
思维活动探索目标方向的不同	集中性思维（辐合思维、求同思维） 发散性思维（辐射思维、求异思维）
思维活动创新程度的不同	常规思维 创造性思维（流畅性、变通性、独特性）
思维的逻辑性	分析思维 直觉思维

　　(二)思维的过程

　　(三)思维的形式

　　二、问题解决☆☆☆☆

　　(一)问题

　　(二)问题解决的定义与特点

　　(三)问题解决的心理过程

　　(四)影响问题解决的因素

　　1.问题的特征

　　2.定势

　　定势(即心向)是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，通常表现为以最熟悉的方式作出反应或者解决问题。定势对解决问题有积极作用，也有消极作用。

　　3.功能固着

　　功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。功能固着会产生消极作用。

　　4.原型启发与酝酿效应

　　对问题解决起启发作用的事物叫原型。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。

　　5.个体相关因素

　　(五)问题解决的策略

　　(六)学生问题解决能力的培养