2022下半年教师资格证考试教育知识与能力知识中学课程
第一节 课程概述
一、课程的概述☆
二、课程的类型☆☆☆☆☆
(一)学科课程与活动课程
按照课程的设计方式(内容属性)，可以把课程分为学科课程与活动课程。
学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。学科课程有着悠久的历史，我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七技”都可以说是最早的学科课程。活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。
(二)分科课程与综合课程
按照课程的综合程度，可以把课程分为分科课程和综合课程。
分科课程是从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态，分科课程的种类与科学知识分化情况密切相关。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
(三)国家课程、地方课程与学校课程
根据课程管理、开发主体的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。
(四)基础型课程、拓展型课程、研究型课程
根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
(五)必修课程与选修课程
根据课程计划对课程实施的要求，课程可分为必修课程和选修课程。
(六)显性课程与隐性课程
根据课程的呈现方式和课程性质，课程分为显性课程与隐性课程。
(七)古德莱德的课程分类
美国著名课程专家古德莱德将课程分五个层次：一是理想的课程;二是正式的课程;三是领悟的课程;四是运作的课程;五是经验的课程。
三、制约课程的主要因素☆☆☆
四、主要课程理论流派☆☆
第二节 课程设计
一、课程设计的概念☆
二、课程内容的选择依据☆☆
三、课程内容的组织方式☆☆☆
(一)纵向组织与横向组织
(二)逻辑顺序与心理顺序
(三)直线式与螺旋式
四、课程设计模式☆☆☆
(一)泰勒的目标模式
泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价。
(二)过程模式
五、课程设计的具体内容(课程内容的文本表现形式)☆☆☆
| 名称 | 概念特点 | 构成 | 地位 |
| 课程 计划 | 由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件 | ①指导思想；②培养目标；③课程设置及说明（中心问题）；④课时安排；⑤课程开设顺序和时间分配；⑥考试考查制度和实施要求 | 是编写各科课程标准和教材的主要依据 |
| 课程 标准 | 有关学科教学内容的指导性文件 | 前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录（术语解释） | 是编写教科书和教师进行教学的直接依据；是衡量各科教学质量的重要标准 |
| 教材 | 直接用于教和学的书籍、工具 | 文字教材、音像教材 | 教科书是教师进行教学的主要依据 |
第三节 课程资源
一、课程资源的概念☆
二、课程资源的分类☆☆
第四节 课程实施
第五节 课程评价
一、课程评价的概念☆
二、课程评价的主要模式☆☆
第六节 新课程改革
一、我国当前新课程改革的理论基础与核心理念☆☆☆
(一)理论基础
(二)核心理念
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，即“使学生发展为一个整体的人”。
二、我国当前新课程改革的目标☆☆☆
(一)新课程改革的总体目标
(二)新课程改革的具体目标
三、我国当前新课程改革的具体内容☆☆☆☆
(一)课程目标
(二)课程结构
1.课程结构的特点
2.新课程结构的具体要求
整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。高中以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
(三)课程内容改革
(四)课程实施改革
1.理念改革
(1)现代学生观
①学生是一个完整的生命个体(用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容)。
②学生个体之间存在很大的差异性(乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美)。
③学生身上蕴藏着巨大的潜能(认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多期望)。
④学生的成长需要人文的关怀(认识到学生是人，做到尊重学生、讲民主)。
(2)现代教师观
①教师角色的转变：
第一，教师是学生学习的促进者;第二，教师是教育教学的研究者;第三，教师是课程的开发者和研究者;第四，教师是社区型的开放教师;第五，教师是终身学习的践行者。
②教师教学行为观点的转变：
第一，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。第二，在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发学生。第三，在对待自我上，新课程强调教师应注重反思与终身学习发展。第四，在对待与其他教育者的关系上，新课程强调教师之间应合作。
(3)现代创新观
①破除知识中心观念;②破除教师权威观念;③破除智育、智力中心观念;④培养问题意识。
(4)现代教学观
①教学是课程创生和开发的过程。②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。③教学过程重于教学结果。④教学更关注人而不只是科学。
2.方式改革
3.现代学习方式
(1)自主学习;(2)合作学习;(3)探究学习。
4.现代学习方式的主要特征
(五)课程评价改革
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。
(六)课程管理改革
(七)新的课程资源：综合实践活动课
