2024教师招聘面试备考之《我有一个梦想》说课稿
一、说教材
《我有一个梦想》是人教版高中语文必修二第四单元的课文。从文本来看，马丁•路德•金把他的政治家的宣言，哲学家的思想灌注在诗人的才情之中，用美丽的言辞包装了他的思想，使他的思想在每一个黑人的心中种下了一个美丽的梦想。这梦想的火种驱散了黑人心中因他们的肤色而带来的自卑的阴影，激起了黑人心中被压抑了一百多年的对人的尊严的渴望，引领着黑人们一步步走上平等、自由、正义的坦途。因此，学习本文时，要读出马丁的喜怒与诅咒、沉勇与理智、憧憬与希望。学习本文有助于提高学生语言表达能力、激发学生为实现理想不断奋斗的精神。
二、说学情
基于演讲词自身的特点以及学生的实际情况，针对本文的学习，应着重让学生朗读(演讲)，在演讲的过程中，把握演讲者的情绪与情感，从而更好地体会文章所要表现的内容。
三、说教学目标
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
1.掌握演讲的主要内容。
2.品味语言的深层含义和表达作用，体会比喻、排比等修辞手法的运用。
3.领会马丁•路德•金的崇高献身精神。
四、说教学重难点
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，“体会比喻、排比等修辞手法的运用”为我的教学重点，“领会马丁•路德•金的崇高献身精神”为我本堂课的教学难点。
五、说教法学法
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将采用以下的教学方法：诵读法、谈话法、小组合作探究法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
(一)导入新课
好的导入是上好一节课的前提，为了激发学生的积极性，更好地获取新知识。我的导入语设计如下：“大家最近有没有看过一部电影呢?名字叫《绿皮书》，接下来我们来看一个小片段。看完这个小片段大家有什么感触呢?(生交流)这是涉及到民族的问题，在这部影片中我们可以看到黑人唐雪莉这位钢琴家在巡演过程中所受到的不公平的待遇。请结合我们所熟知的有关种族问题的历史，那么在现实生活中，有没有为民族问题而勇于奋斗的人物呢?今天我们就一起走进马丁•路德•金，看一看他是如何为黑人民族问题贡献出自己的一份力量。”(板书课题——我有一个梦想)
(二)整体感知
让学生先展示课前所搜集到的有关作者的资料。(他是美国黑人民权运动领袖，1964年获诺贝尔和平奖，一生曾三次被捕，三次被行刺，1968年4月4日被种族主义分子枪杀。1986年起，美政府将每年1月的第三个星期一定为马丁·路德·金全国纪念日。)然后经过学生的回答，老师进行补充总结得出：自从16世纪中非洲黑人贩卖到美洲为奴，便开始了他们漫长而苦难的奴隶生涯。南北战争后，林肯签署了《解放黑奴宣言》，他们才获得法律上的自由。但一百多年后，种族歧视和压迫仍十分严重。美国黑人仍挣扎在社会底层，挣扎在饥饿和贫困的边缘，遭受虐待殴打，无法享有白人同等的人格和活动自由。
2.让学生浏览课文思考这篇文章主要围绕什么来写的?用一个词来概括。
学生经过朗读全文会得出：全文围绕“梦想”二字进行写作。
整体感知环节是对课文主要内容的初步理解，在初读感知环节我通过介绍作者资料，引导学生进行分享，在分享之中不仅提高了语言表达能力，更为理解文章做好了铺垫。高中生已经有了一定的阅读能力，因此，接着我会引导学生带着问题读文本，对文章内容有一个大致的把握。
(三)深入研读
从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。为此，我的教学环节设置如下：
1.让学生听朗读音频，感受当时马丁·路德·金的情绪。
2.随着第一教学环节的展开，学生对于该演讲词的情感基调有了一定的掌握，接下来，我会让学生进行朗读，进一步体会马丁·路德·金当时所带有的情绪。并让学生进行点评。
3.下面我会让学生结合时代背景及文本思考以下问题：
文章题目既然是《我有一个梦想》，而且全文是围绕“梦想”来写，那围绕“梦想”写了哪些内容呢?
学生小组讨论、展示交流之后得出：梦想是什么?为什么会有这样的梦想?通过什么样的方式实现梦想?
4.顺势我会提问学生，文章又是怎样将这些内容展现到我们眼前，该文章的语言有什么特点?
经过学生的讨论交流，教师进行总结得出：该演讲词运用了比喻、排比的修辞手法。
经过这一环节，学生对于文本内容已经有了较好的把握。
(四)拓展延伸
为了加深学生对本文的体会，这一环节我让学生再次有感情地朗读全文。全班进行赛读，展开演讲比赛。并运用排比句进行造句，从而能够将修辞手法运用在写作当中，从而提高写作水平。
(五)小结作业
在学生交流之后，引导学生回顾本节课所学内容，然后总结并布置作业，作业如下所示：寻找有关民族问题的作品或者影片，写一篇读后感。
整个设计，从单元和专题的整体考虑进行了全面规划和构思，体现了大语文观，注重了探究、体验，实现了对方法的学习和迁移运用，发展了学生的语文素养，体现了语文学科的特点。
