2024教师招聘面试备考之《苏武传》教学设计
一、教学目标：
1.知识与技能目标：体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。掌握课文中出现的相关文言文知识。
2.过程与方法目标：通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
3.情感态度价值观目标：突出弘扬爱国主题，探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神
二、教学重难点
领会苏武的伟大民族精神
第一课时
【教学内容】
落实文学常识、文言知识点，校准字音，疏通文意。
【教学步骤】
一、导入
同学们都是十七八岁的姑娘小伙了，自己体会一下十七八年的光景，这是七八年我们有多少的幸福时光，有多少成长与收获。这十七八年太珍贵了。而有一个人居然用十九年的时间，甘心忍受匈奴的囚禁与压迫，也不愿意投降，于是书写了一曲高亢的民族气节之歌，这一壮举也被载入史册，被后人广为流传，这个人就是汉代的苏武，今天我们就一起翻开历史的卷轴，来品阅一下苏武的传奇故事。
二、文学常识
(ppt展示，学生齐读，教师重点解释、强调划线的语句。)
1.作者简介
2.关于《汉书》
(ppt展示，学生齐读之后，回忆《史记》的相关信息，引导学生对比记忆。)
3.故事背景(ppt展示，学生朗读)
三、初读课文，疏通字音，把握文言知识点，理解文章内容梗概
1.疏通字音
(ppt展示疑难字音如下，文章涉及了大量的关于少数民族的专有名词，注意结合书下注释校准字音。)
2.解决通假字、古今异义词、实词
第二课时
【教学内容】
分析文章层次，了解作者的行文思路;分析人物之间的斗争语言及策略，以此来品析人物形象;进一步了解苏武的形象，体会苏武精神的现实意义，
【教学步骤】
一、导入
二、划分课文层次
1.请同学复述文章内容，每个自然段都叙述了些什么内容。
(学生小组讨论，由一组回答，ppt逐个展示情节过程的小标题)
初使匈奴，单于受礼——缑王谋反，祸及汉使——舍生取义，以死明志——
卫律劝降，威武不屈——饮雪吞毡，此志不渝——李陵劝降，忠贞不二——
汉匈和亲，请还苏武——历尽艰难，发白归汉。
2.请学生快速划分层次(ppt展示每部分的主要内容)
文章层次：
第一部分(1)段：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。
第二部分(2～8)段：记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。
第三部分(9、10)段：介绍了苏武被放回国的经过。
三、分析课文，合作与探究
(学习小组合作讨论。教师ppt展示每部分的问题，留一些时间交给学生，每组代表举手回答，教师做必要的补充)
1.苏武一共自杀了几次?为什么自杀?是否成功?从中可以看出苏武怎样的品质?
讨论明确：
两次。第一次是张胜告诉苏武自己参与谋反的事实，苏武敏感地认识到自己定会受到牵连，因为不想国家尊严受辱，所以自杀。第二次是面对卫律的讯问，为了维护国家尊严，引刀自刺。
不想自己受到屈辱，更不想因为自己而侮辱国家。
第一次是被张胜和常惠阻拦下来，第二次是被卫律请医生救活。从救治的繁琐的程序可以看出苏武是真想自杀，但都没成功。
苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家，视死如归的精神品质。
2.难道只有咱们关注到苏武的精神品质了吗?
明确：不是，还有匈奴的单于。“单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。”
单于对待苏武和对待张胜是截然不同的。朝夕候问，一来是怕苏武再出事，而来体现自己对苏武的关怀，试图收降苏武。这是对苏武人格的肯定。
3.说服苏武是事情首先落在了卫律身上，因为他就是降将。卫律是怎样来说服苏武的?苏武有何表现?
幽禁地窖，断绝饮食——啮雪吞毡，数日不死
放逐北海，不至廪食——掘鼠食草，杖节牧羊
4.李陵，匈奴的又一位降将，他来到北海，试图以自己曾与苏武同僚的身份来说服苏武。他有事怎样劝降的呢?卫律的“威逼利诱”策略已然失效，李陵又是什么样策略呢?
(请同学们细读一下李陵对苏武说的话，其中表达了几层意思?)
家——母丧兄亡，妻离子散
国——郡主昏庸，法令无常
得出结论：“终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎?”“安危不可知，子卿尚复谁为乎?”
四、课堂小结
“始以强壮出，及还，须发尽白。”作者的叹惋之情溢于言表。能为信念坚持如此，却实令人佩服!幸而历尽磨难，终于完成使命，维护了国家尊严，保持了气节，作者的欣慰之感和赞美之情显而易见。十九年的年华就这样过去了，如果这十九年苏武在自己的国家，也许会有更高的爵位或官职，自己也许不会妻离子散。如果苏武投降了，也许也享受到不尽的荣华富贵，有了自己新的家庭。但是那样的话，历史不会记载他，人们也会忘记他。十九年是磨难，他诠释了什么才是坚守气节，什么才是忠心耿耿。苏武用一身肝胆照耀了史册。
