2024教师招聘笔试备考之四见奥苏贝尔

　　一、初见奥苏贝尔之遗忘学说---同化说

　　主张：遗忘是一种积极的遗忘，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，因此是积极的遗忘。

　　二、再见奥苏贝尔之“我爱学习”

　　(一)学习的分类

　　奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。

　　①学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习;

　　②学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。

　　(二)有意义接受说

　　1.有意义学习

　　(1)有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

　　(2)有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

　　(3)有意义学习的类型

　　①表征学习(代表学习/符号学习)

　　指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。

　　②概念学习

　　概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。

　　③学习

　　学习是指学习以形式表达的观点的新意义。

　　2.接受学习

　　奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。

　　(三)意义的同化

　　奥苏贝尔认为同化理论的核心是：新旧知识经验之间建立联系。三种同化模式：上位、下位、并列结合。

　　(四)先行组织者策略

　　先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。这种引导性材料被称为先行组织者。分为陈述性组织者、比较性组织者。

　　三、又见奥苏贝尔之成就动机

　　奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

　　认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。是一种内部动机。

　　自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部的动机。

　　附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。是一种外部的动机。

　　四、终见奥苏贝尔之迁移理论

　　奥苏贝尔的认知结迁移理论该理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。

　　小试牛刀：

　　1.根据奥苏伯尔的观点，以赢得某种地位或名次的内驱力是( )。

　　A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.普遍型内驱力

　　1.【答案】B。解析：自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。

　　2.将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系这指的是( )。

　　A.接受学习 B.发现学习 C.意义学习 D.机械学习

　　2.【答案】C。解析：奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习，有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

　　3.奥苏贝尔提出的有意义学习的三种同化模式是：下位学习、上位学习、同位学习。( )

　　3.【答案】×。解析：奥苏贝尔提出的有意义学习的三种同化模式是上位学习、下位学习、并列结合学习。